Как подготовиться к итоговому сочинению: рекомендации ФИПИ

Итоговое сочинение введено в практику отечественного образования с 2014/15 учебного года в соответствии с Перечнем поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству от 17.11.2013 № 2699. Оно является обязательным условием допуска к государственной итоговой аттестации по программам среднего общего образования. Согласно решению вуза итоговое сочинение может быть отнесено к индивидуальным достижениям абитуриентов (вуз имеет право добавить к полученным выпускником результатам ЕГЭ до 10 баллов).

С одной стороны, итоговое сочинение имеет надпредметный характер, поскольку выявляет владение метапредметными умениями, важными для освоения всех учебных предметов (например, умения понимать тему (вопрос), аргументировать свою позицию, строить логичное рассуждение). С другой стороны, итоговое сочинение литературоцентрично, так как требует привлечения литературного материала при аргументации утверждений, сформулированных в процессе рассуждения по выбранной теме.

Итоговое сочинение является комплексной формой проверки уровня речевого и интеллектуального развития обучающихся и представляет собой самостоятельное письменное рассуждение выпускника (объёмом не менее 250 слов), построенное в соответствии с речевыми и грамматическими правилами оформления текста и включающее изложение аргументированной позиции по теме сочинения, проиллюстрированной литературным примером.

Рекомендуем ознакомиться со спецификой этой формы контроля. Информация об итоговом сочинении размещена на сайте ФГБНУ «ФИПИ» в разделе «Итоговое сочинение»:

1. Структура закрытого банка тем итогового сочинения.
2. Комментарии к разделам закрытого банка тем итогового сочинения.
3. Образец комплекта тем итогового сочинения с инструкцией для участника.
4. Критерии оценивания итогового сочинения.
5. Методические рекомендации Рособрнадзора по организации и проведению итогового сочинения (изложения).

В сжатом виде основная информация о содержании и системе оценивания итогового сочинения представлена в данных рекомендациях, адресованных выпускникам.

Для итогового сочинения принята зачётная система оценивания, представленная в размещённых на сайте ФГБНУ «ФИПИ» критериях оценивания. Ниже даны пояснения ко всем позициям оценивания. Чтобы получить «зачёт» за сочинение в целом, обязательно нужно получить «зачёты» по требованиям 1, 2, по критериям 1, 2, а также по одному из критериев 3, 4, 5.

Комплекты тем итогового сочинения формируются из закрытого банка тем итогового сочинения. Структура данного банка (названия разделов и подразделов), а также комментарии к его разделам представлены на сайте ФГБНУ «ФИПИ». Каждый комплект содержит шесть тем — по две темы из каждого раздела банка:

• темы 1, 2 — «Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека»;
• темы 3, 4 — «Семья, общество, Отечество в жизни человека»;
• темы 5, 6 — «Природа и культура в жизни человека».

Комплекты тем формируются отдельно для каждого часового пояса в режиме конфиденциальности и становятся общедоступными за 15 минут до начала итогового сочинения.

Темы нацеливают на рассуждение (наличие проблемы в формулировке), понятны и разнообразны по формулировкам. Темы позволяют участнику самостоятельно выбирать литературный материал, на который он будет опираться в своих рассуждениях. Темы соответствуют:

• разделам закрытого банка тем итогового сочинения;
• надпредметному характеру итогового сочинения (не нацеливать на литературоведческий анализ конкретного произведения);
• литературоцентричному характеру итогового сочинения (давать возможность широкого выбора литературного материала, на который участник будет опираться в своих рассуждениях);
• возрастным особенностям выпускников, времени, отведённому на написание сочинения (3 ч 55 мин.).

Ниже приведены образцы комплектов тем 2025/26 учебного года.

Комплект 1

1. 1
   Опасен ли, по Вашему мнению, эгоизм для любви?
2. 2
   Какие поступки по отношению к другим свидетельствуют о духовной зрелости человека?
3. 3
   Что в семье самое главное?
4. 4
   Какое событие отечественной истории XIX века заставляет Вас задуматься о будущем?
5. 5
   В.М. Шукшин писал: «Каждый настоящий писатель, конечно же, психолог». Кого из писателей Вы бы назвали таким знатоком человеческой души?
6. 6
   Зачем современному языку устаревшие слова?

Комплект 2

1. 1
   Н.М. Карамзин считал, что необходимо «уважать достоинство, а не богатство». Согласны ли Вы с позицией писателя?
2. 2
   Как изменится наша жизнь, если в людях исчезнет отзывчивость?
3. 3
   Почему спор поколений является вечным?
4. 4
   На каких примерах можно воспитать достойных граждан?
5. 5
   Что значит понимать «живой язык» природы?
6. 6
   О каком читателе, по Вашему мнению, мечтают писатели?

Хотя каждая тема привязана к конкретному разделу и подразделу банка, в сочинении учитывать эту связь не нужно. Оно может быть написано так, что по содержанию окажется ближе к другому разделу. Выпускник вправе выбрать свой ракурс раскрытия темы, который может совпасть или не совпасть с комментариями к разделу банка, в рамках которого сформулирована тема. Например, рассуждая на тему «Какую жизненную цель можно назвать благородной?» (тема прикреплена к разделу 1), можно выйти на проблематику раздела 2 и рассуждать о благородной цели в семейной или социальной сфере (см. комментарий к разделу 2 банка тем). Размышляя о взаимопонимании (тема из раздела 2), можно писать о нравственных качествах личности, содействующих или мешающих пониманию другого человека (см. комментарий к разделу 1 банка тем).

Итоговое сочинение требует самостоятельности в планировании рассуждения, представляет собой интересную творческую задачу, позволяет проявить креативность мышления, способность давать критические оценки и формулировать личностную позицию по значимым вопросам.

Ниже описаны основные действия, которые стоит выполнить при работе над сочинением. Эти советы имеют рекомендательный характер. Вы можете по-своему организовать работу над своим текстом.

Во время работы над каждым аргументом отвечайте сами себе на следующие вопросы.

• Какой тезис я сейчас доказываю?
• Какой эпизод произведения лучше всего подтверждает эту мысль?
• Какой вывод следует сделать?

После завершения работы перечитайте сочинение и проверьте:

• подводит ли вступление к раскрытию предложенной проблемы;
• дан ли прямой ответ на вопрос темы;
• соответствует ли приведённый литературный пример тезису;
• есть ли в работе избыточный пересказ;
• сделаны ли промежуточные выводы при выстраивании аргументации;
• снабжены ли все части сочинения логическими связками;
• отображён ли в заключении результат рассуждения по теме.

Успешное сочинение можно представить в виде простой формулы: тема понята, тезис и доказательства сформулированы, точный литературный пример подобран, эпизод проанализирован, вывод сделан (тезисов, доказательств, примеров может быть несколько, но это не является обязательным требованием).

Вступление и заключение не включены в обязательные требования к сочинению, но логика раскрытия темы в жанре рассуждения предполагает наличие в сочинении этих частей. Следуя данной последовательности, вы не просто пересказываете содержание произведений, а демонстрируете умения мыслить, комментировать художественный текст и аргументированно выражать собственную позицию. Именно эти навыки являются главным условием успешного выполнения итогового сочинения.

Перечислим основные этапы работы над сочинением.

1. Ознакомьтесь с инструкцией для участников итогового сочинения

Содержание инструкции следует освоить заранее (она приведена в образце комплекта тем). Во время написания итогового сочинения важно вспомнить основные требования к нему: пишется самостоятельно в жанре рассуждения (не менее 250 слов) с опорой на пример(ы) минимум из одного опубликованного литературного произведения.

2. Выберите одну тему из предложенного комплекта тем

Формулировки тем не только задают направление мысли, но и стимулируют поиск собственного ответа на проблемный вопрос (Что в большей степени управляет человеком: разум или чувства?). Нередко темы требуют выявить внутреннюю связь между понятиями, явлениями, чувствами, качествами личности (Как связаны между собой любовь и доброта? Есть ли разница между жестокостью и суровостью?). Формулировка темы может включать в себя какое-либо изречение (афоризм, пословицу, реплику героя) и предлагать высказать своё отношение к чьему-либо утверждению (Прав ли Л.Н. Толстой, сказавший, что «добро есть вечная, высшая цель нашей жизни»?).

Темы разнообразны не только по форме, но и по содержательной направленности. Выше приведены примеры тем с философской и этико-нравственной проблематикой. В последние годы банк активно пополняется темами, связанными с языком и языковой личностью, разными видами искусств, а также с литературной и исторической проблематикой.

Формулировки исторических тем нацеливают на осмысление таких понятий, как «гражданская позиция», «патриотизм», «Родина», «народ» и др., на рассуждение о ценности исторических знаний, связи времён, об этико-философских проблемах, отражении истории в культуре (литературе, живописи, скульптуре, музыке), а также на выражение собственной оценки исторических событий, деятелей, достижений культуры.

1. Согласны ли Вы с утверждением М.В. Ломоносова: «Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего»?
2. Какие события отечественной истории демонстрируют сплочённость общества?
3. Какие уроки может преподать отечественная история?
4. Историк В.О. Ключевский утверждал: «Чтобы быть сознательно и добросовестно действующим гражданином, каждый из нас должен быть хоть немного историком». Как Вы понимаете это утверждение?

Лингвистические темы позволяют рассуждать о языке как национальном достоянии, о его связи с историей страны, о бережном отношении к языку. Формулировки тем приглашают к выявлению скрытых смыслов привычных слов, размышлению о значении речевой культуры и этикета, о законах ораторского искусства, стратегиях общения и важности взаимопонимания между людьми.

1. Как Вы понимаете утверждение А.С. Пушкина: «Чем язык богаче выражениями и оборотами, тем лучше для искусного писателя»?
2. Зачем современному языку устаревшие слова?
3. В чём сила слова?
4. Почему язык называют величайшим достоянием, богатством народа?

Литературные темы напрямую требуют опоры именно на художественное произведение. Вопрос темы нацеливает на размышление над поставленной проблемой, свободный выбор литературного персонажа в связи с предложенной цитатой.

1. Жизненный опыт кого из литературных героев может быть иллюстрацией к мысли А.С. Пушкина: «Бегут, меняясь, наши лета, меняя всё, меняя нас»?
2. И.А. Бунин писал: «Если человек не потерял способности ждать счастья — он счастлив». Кого из литературных персонажей можно назвать счастливым по этой формуле писателя?
3. О каком из героев русской литературы можно сказать словами М.Ю. Лермонтова: «Тот самый человек пустой, кто весь наполнен сам собой»?

Темы с культурологическим уклоном формулируются широко, давая возможность размышлять о любимом виде искусства.

1. Чем мне понравился фильм (книга, музыка, спектакль)?
2. Мечты и реальность в произведении искусства.
3. Какую роль знакомство с произведениями искусства играет в становлении личности?
4. На какие жизненные вопросы помогает ответить произведение искусства?

Строгие границы между темами разных содержательных групп отсутствуют. Одна тема может требовать опоры и на исторические, и на лингвистические знания (Как исторические события влияют на изменения в языке?). Другая тема нацеливает на сравнение литературы с другим видом искусства (Литература и кино: соперничество или сотрудничество?). Есть формулировки тем, в которых объединяются литература и лингвистика (Что важнее в книге — как она написана или о чём?) или литература и история (Как Вы думаете, почему в числе первых произведений отечественной письменной литературы были летописи?).

• Чтобы оценить, насколько посильна для вас та или иная тема, нужно мысленно сформулировать прямой краткий ответ на вопрос темы и подобрать литературный пример.
• Опора на литературный пример обязательна, даже если вы рассуждаете не о художественной литературе, а пишете о событиях истории, или о научных открытиях, или о языке и языковой личности, или о живописи (музыке, архитектуре, истории и других видах искусства).

3. Подчеркните ключевые слова в выбранной теме

Помните, что вокруг ключевых слов должно строиться всё сочинение. Ниже приведены примеры тем.

1. 1
   Разделяете ли Вы убеждение автора романа «Война и мир» в том, что для счастья человеку необходимы любовь и взаимопонимание близких?
2. 2
   Согласны ли Вы с утверждением, что повзрослеть — значит научиться нести ответственность за других?
3. 3
   Какие жизненные принципы и правила Вы бы постарались сохранить неизменными при любых обстоятельствах?
4. 4
   Событие отечественной истории, запечатлённое в искусстве.
5. 5
   В чём заключается нравственная ответственность учёного за результаты своей деятельности?
6. 6
   Жизненный опыт кого из литературных героев может быть иллюстрацией к мысли А.С. Пушкина: «Бегут, меняясь, наши лета, меняя всё, меняя нас»?

В ряде формулировок тем особую роль играют вопросительные слова: они указывают, например, на причинные (почему?) или условно-временны́е основания (когда?) действий человека, а также на вариативность предполагаемого ответа (всегда ли? может ли?). Ключевые слова помогут вам сосредоточиться на проблеме, направить рассуждение в нужное русло, выбрать ракурс раскрытия темы.

4. Проясните для себя значение ключевых слов

В итоговом сочинении нет обязательного требования объяснять смысл ключевых слов, давать им определение, но необходимо их понимать. Советуем сразу записать рядом несколько синонимов ключевых слов (в том числе контекстуальных). Ниже приведены примеры раскрытия ключевых слов темы 1.

• Счастье — благополучие, гармония, радость.
• Взаимопонимание — согласие, единодушие, общность, связь, взаимоприятие.
• Любовь — привязанность, доверие, преданность.
• Близкие — родные, домашние (семья); единомышленники, союзники, друзья; те, кто рядом и нуждается в заботе.

Раскрытие значения ключевых слов поможет глубже понять проблему, продумать тезисно-доказательную часть, сориентироваться в подборе литературных примеров (их стоит отобрать уже на этом этапе), позволит избежать речевых повторов.

5. Сформулируйте уточняющие вопросы

Дополнительные вопросы помогут прояснить суть проблемы. Ниже приведены примеры уточняющих вопросов к теме 1.

• Что делает человека счастливым? Всегда ли человек осознаёт своё счастье?
• Кого можно назвать «близкими людьми»?
• В чём может проявляться любовь близких?
• Почему Л.Н. Толстой разделил любовь и взаимопонимание? Всегда ли любовь рождает взаимопонимание? Как связаны эти понятия?
• Действительно ли Л.Н. Толстой исчерпал формулу счастья? Можно ли полностью согласиться с утверждением писателя?

Дополнительные вопросы позволят уточнить тему, увидеть её смысловые границы, определить возможности сужения темы до интересного вам ракурса, построить тезисно-доказательную часть.

6. Напишите вступление к сочинению

Удачное вступление решает сразу две задачи: показывает понимание проблемы, подводит к тезису. Обычно достаточно трёх–пяти предложений (вступление не должно «вытеснять» основную часть сочинения). Ниже приведён пример вступительной части сочинения на тему 1.

Во вступлении можно рассуждать о смысле ключевых понятий, прокомментировать жизненное наблюдение, задать риторический вопрос или перечислить уточняющие вопросы, актуальные для вашего рассуждения.

7. Сформулируйте основной тезис (главную мысль) сочинения

Дублирование формулировки темы не рассматривается как тезис сочинения («Я, безусловно, разделяю убеждение автора романа „Война и мир“ в том, что для счастья человеку необходимы любовь и взаимопонимание близких»). Тезис должен быть конкретным, развёрнутым, доказуемым и содержать ответ на поставленный в теме вопрос. Ниже приведён тезис из сочинения на тему 1.

Формулируя главное утверждение, постарайтесь лаконично ответить на уточняющие вопросы, использовать ключевые слова и пояснения к ним.

8. Докажите сформулированный вами тезис

Чтобы доказать сформулированный тезис, нужно ответить на следующие вопросы: почему ваши утверждения верны? Какие аргументы являются убедительными? Ниже приведён обоснованный тезис из сочинения на тему 1.

Ваши суждения должны позволять отобрать литературный материал, который проиллюстрировал бы их верность.

9. Подберите литературный материал для иллюстрации тезисно-доказательной части сочинения

При написании сочинения опираться можно в том числе на художественную литературу, но в данных рекомендациях использованы примеры с опорой на художественные тексты. Ниже приведён фрагмент сочинения на тему 1 с опорой на примеры из рассказа А.П. Чехова и романа И.А. Гончарова.

Чаще всего приведённый пример «обслуживает» тезис, иллюстрирует аргумент, как это делает автор приведённого выше сочинения. Реже пример порождает дополнительный вывод.

Ниже даны рекомендации по работе с примерами.

• Назовите автора, укажите жанр и название произведения.
• Литературный пример должен иллюстрировать ваши рассуждения (не следует сначала выбирать литературный пример, а затем «подгонять» его под тему).
• Для проверки верности выбранного литературного материала убедитесь, что он подтверждает ваш тезис или его доказательства.
• Избегайте подробного пересказа, излишних описаний, деталей, не связанных с задачей раскрытия темы. Стремитесь не просто пересказывать сюжет, а выявлять связь литературного материала с поставленной проблемой, добавляя новые мысли к тезисно-доказательной части.
• Продумайте способ включения примера в текст сочинения. Это может быть цитирование, косвенное цитирование, сжатый пересказ фрагмента с пояснениями и др.

10. Продумывайте логические связи

Связность текста — один из признаков хорошего сочинения. Логические переходы между фразами или частями сочинения показывают связь идей, структурируют текст. Ниже приведены основные типы логических переходов:

• соединительные (добавляют информацию): кроме того, также, в дополнение к этому…
• противительные (показывают контраст): однако, тем не менее, с другой стороны, напротив…
• причинные (указывают на причину): поскольку, из-за этого, вследствие…
• следственные (показывают результат): следовательно, таким образом, в результате…
• временны́е (обозначают последовательность): сначала, прежде всего, затем, впоследствии, далее…
• пояснительные (раскрывают смысл): иными словами, то есть, а именно…
• иллюстративные (наглядно поясняют мысль): например, к примеру, так…

Связный текст помогают создавать лексические повторы ключевых слов, синонимы и синонимичные выражения, союзы и союзные слова (но, однако, поэтому, поскольку, если…), вводные конструкции (во-первых, с одной стороны, безусловно…), местоимения и местоимённые наречия (это, такой, там, тогда…).

• Избегайте однообразных конструкций и немотивированных повторов. Используйте разнообразные связующие элементы текста (обратимся к произведению…; рассмотрим пример… этот эпизод показывает… не менее убедительным является фрагмент…).
• Не включайте в сочинение чрезмерное количество связок (это делает текст тяжеловесным).
• Следите за логикой связи (переход должен действительно отражать смысловые отношения между частями текста).
• Прочитайте текст вслух, чтобы убедиться, что переходы звучат естественно.

11. Заключение должно не просто повторять тезис, а обобщать сказанное

Задача заключения — логически завершить рассуждение. Существуют разные способы построения финала сочинения: можно вернуться к теме, показать общий смысл приведённых аргументов, подчеркнуть актуальность проблемы, показать неисчерпанность вопроса. Ниже приведено заключение из сочинения на тему 1.

• Заключение (как и вступление) должно составлять 10–15 % всего объёма сочинения (три–пять предложений).
• Для перехода к заключению можно использовать разные обороты: подводя итоги, в заключение следует отметить, обобщая сказанное, резюмируя основные положения и др.
• Не следует использовать в заключении новые аргументацию или примеры, дословно повторять фрагменты из других частей сочинения, в том числе из вступления.
• Последняя фраза должна иметь завершающий характер.

Как было показано выше, на итоговом сочинении важно соблюсти требование 1 (не менее 250 слов) и требование 2 «Самостоятельность…». «Незачёт» по любому из этих требований приводит к «незачёту» за всё сочинение.

• Ориентируйтесь не на минимально допустимое количество слов, а на примерный объём сочинения — от 350 слов, что позволит построить убедительное развёрнутое рассуждение: многоаспектно рассмотреть проблему, свободно оперируя литературными примерами.
• Не следует существенно превышать примерный объём: многословное сочинение не всегда свидетельствует о хорошей образовательной подготовке. Объём сочинения следует наращивать только за счёт включения новых мыслей, уместного аспектного анализа, комментирования необходимых для раскрытия темы примеров из литературного произведения.
• Пишите сочинение самостоятельно, цените возможность изложить собственную позицию по предложенной проблеме. Несмотря на развитую индустрию разного рода заготовок и полуфабрикатов, лучшим вариантом итогового сочинения остаётся самостоятельное рассуждение с опорой на собственный читательский опыт.
• Для включения в текст сочинения чужих слов используйте прямое или косвенное цитирование (ссылка на источник обязательна). Прямое цитирование — это дословное воспроизведение чужой речи; косвенное — передача основного смысла чужого высказывания.

Ниже приведены примеры с прямым цитированием из ученических сочинений (кавычки обязательны, так как чужой текст воспроизводится дословно).

• В романе Л.Н. Толстого «Война и мир» один солдат в разговоре с Пьером точно и просто показывает суть войны за Отечество: «Всем народом навалиться хотят, одно слово – Москва…».
• Причиной одиночества может быть неверный выбор человека. Вспомним, как Раскольников после совершённого преступления осознаёт, «что он как будто ножницами отрезал себя сам от всех».

Приведём примеры косвенного цитирования из ученических сочинений (кавычки не используются, поскольку чужой текст пересказывается своими словами).

• В реплике одного из героев «Войны и мира» раскрыта суть отечественной войны, когда весь народ готов включиться в борьбу и особым значением наполняется слово «Москва».
• Одиночество – это душевная мука, часто возмездие за грех. В сознании Раскольникова, совершившего убийство, возникает образ ножниц, которыми он отрезал себя от всего остального мира, в том числе от людей, любящих его.

Типичные недостатки сочинений

Ниже перечислены типичные недостатки сочинений, выявленные при оценивании по требованиям 1 и 2.

• Установка на выполнение минимального требования к объёму сочинения; она нередко приводит к тому, что выпускник, написав примерно 250 слов, стремительно сворачивает рассуждение, обрывает мысль и переходит к заключительной фразе.
• Построение рассуждения на основе заранее заготовленных клише, перекомпоновка чужого текста, пересказ готового материала своими словами с попутным упрощением формулировки темы.
• Использование искусственных способов увеличения объёма: избыточное «нанизывание» примеров; немотивированное обращение к нескольким литературным источникам (без целесообразности их включения, соблюдения логики рассуждения); дублирование тезиса (повтор одной мысли разными словами); подробное разъяснение смысла понятий, уводящее от рассуждения по существу проблемы; недостаточно обоснованное включение заранее заготовленных объёмных цитат и афоризмов; повторение формулировки темы; подробные пересказы произведений в ущерб рассуждению, включение деталей, не относящихся к раскрытию темы.

Нередко в сочинениях с указанными недостатками проявляется также непонимание темы, отступление от неё, «рыхлость» композиции, логические сбои, фактические ошибки. Такие сочинения не отличаются глубиной мысли и убедительностью литературной аргументации.

Чтобы добиться успеха на итоговом сочинении, нужно не только понимать предъявляемые к нему требования, особенности его жанра, но и выработать алгоритм действий по его написанию. Создавая собственный текст в экспромтной ситуации, вы должны опираться на свои мировоззренческие установки, читательский и жизненный опыт, а также на определённые умения, закреплённые ФГОС.

Формулировки тем сочинений предполагают свободное рассуждение, приглашая к раздумьям над проблемой, не требуя однозначного ответа. Любая тема итогового сочинения допускает различные пути её раскрытия, поиск своей точки зрения на проблему. С одной стороны, формулировка темы уже содержит в себе проблемный вопрос; с другой стороны, вы вправе переформулировать её, не искажая сути задачи: допустимо оговорить возможное сужение проблематики, конкретизировать задачу рассуждения или, наоборот, осмыслить проблему широко, многоаспектно. Покажем разнообразные пути раскрытия темы на конкретных примерах.

Что важнее: любить или быть любимым? В рамках этой темы можно писать о том, что именно для вас важнее, либо рассуждать о равной ценности этих чувств или о том, что значит любить и как человеку понять, что его любят. Интересно поразмышлять о любви как испытании, о невзаимных чувствах, о муках и радостях любви, об ответственности любящего, о различных проявлениях этого чувства в зависимости от особенностей личности человека и о разных реакциях на чувства другого…

Согласны ли Вы с утверждением, что «время лечит»? Отвечая на вопрос темы, можно раскрыть метафорический смысл этой формулы, обосновать её справедливость или рассуждать о том, что некоторые события навсегда оставляют неизгладимый след в душе человека (или народа), время не всевластно, есть незаживающие душевные раны…

Таким образом, темы не навязывают единственно верную точку зрения. На вопросы можно отвечать по-разному: с приведённым в формулировке суждением можно согласиться или поспорить. Особенно важно это учитывать, если тема сочинения включает в себя высказывание писателя (учёного, общественного деятеля, философа и др.) и требуется ваша реакция на эту мысль. При этом на приведённую в теме цитату можно опираться по-разному, например построить рассуждение в тесной связи с особенностями творчества автора цитаты. Но чаще цитата используется как стимул к развитию собственных мыслей в заданном темой направлении (литературный пример может быть подобран из произведения другого писателя). Обратите внимание на то, что перед вами не ставится задача исчерпать все возможные смыслы, заложенные в приведённом утверждении. Можно рассуждать об общей идее высказывания или комментировать один из его аспектов, ориентируясь не на все ключевые слова в цитате.

Тема «Как Вы понимаете высказывание Н.С. Гумилёва: „Путь поэта есть путь любви к миру“?»

Как известно, поэты воспевают не только светлые стороны жизни: красоту природы, глубину прекрасных чувств, благородные поступки… Лирика — это часто отклик на боль души, несовершенство мира, острые социальные проблемы. Особенного внимания требуют ключевые слова темы — «путь любви к миру». Подумайте, почему это чувство присуще поэзии. В чём оно проявляется? Можно размышлять о лирике Н. Гумилёва, в которой отразились восхищение красотой мира, мужеством человека, любовь к прекрасному. Но рассуждение, как было отмечено выше, может быть и не связано с творчеством поэта, чьё высказывание легло в основу формулировки темы.

Обратите внимание на то, что в указанной теме дважды сделан акцент на поэтическом творчестве: во-первых, цитата взята из высказывания поэта Серебряного века Н.С. Гумилёва, а во-вторых, в самой цитате фигурирует слово «поэт». Не всем выпускникам, выбравшим эту тему, удалось построить рассуждение именно о поэзии. Так, в приведённом ниже фрагменте сочинения выпускник меняет смысловой акцент темы, искусственно «притягивает» прозу А. Грина и Ф.М. Достоевского к своим рассуждениям о пути поэта, освещённом любовью к миру.

В другом сочинении (фрагмент приведён ниже) содержится более адекватное прочтение данной темы: подбирая литературный пример, выпускник обращается к русской классической поэзии, раскрывает проблематику известного пушкинского стихотворения.

Тема «Какая из мыслей М.Ю. Лермонтова Вам ближе: „Я ищу свободы и покоя“ или „Так жизнь скучна, когда боренья нет“?»

При раскрытии такой темы можно выбрать наиболее близкую вам позицию или показать ценность двух установок в зависимости от обстоятельств, жизненного опыта, душевного настроя. Опишем три разных подхода к раскрытию данной темы в сочинениях прошлых лет. Выпускники, во-первых, строили свои рассуждения, выбрав одну из строк Лермонтова; во-вторых, сравнивали две жизненные установки, выбирая одну из них, более близкую для себя; в-третьих, отказывались от выбора и утверждали, что обе жизненные установки одинаково ценны.

Для большинства ближе оказалась поэтическая формула «Так жизнь скучна, когда боренья нет».

• Те, кто не хочет бороться и строить планы на будущее, не может в полной мере насладиться всеми красками жизни, дарами судьбы.
• Если в жизни нет выбора, борьбы и человек окружён комфортом, то он неизбежно деградирует.
• Жизнь без борьбы – это жизнь без смысла.
• Выбирать между борьбой и покоем бессмысленно. Жизнь состоит из борьбы, из преодоления трудностей. Нужно найти радость в этих преодолениях.

Часто высказывалось согласие с двумя утверждениями поэта.

• Стили жизни могут меняться: иногда важно боренье, но порой важно остановиться, ощутить радость покоя.
• Свобода и покой делают человека счастливым, но если они получены без усилий, то это состояние губительно. Чтобы жизнь была интересной, насыщенной, человек должен стремиться к чему-то трудно достижимому, покой расслабляет, его нужно заслужить.
• Нельзя противопоставлять свободу и борьбу. Борьба помогает достичь свободы.

Некоторым выпускникам оказалась близка строка: «Я ищу свободы и покоя».

• Раньше бы я выбрал идею боренья, тогда нельзя было представить мою жизнь без соперничества. Теперь я выбираю покой, который позволяет самосовершенствоваться, познавать себя. Я познал радость стабильности и спокойствия. Обломов жизнью своей воплотил идею покоя, он не распылил себя в светских забавах.

Приведённые примеры убеждают в том, что темы итогового сочинения являются хорошим стимулом для свободного рассуждения по нравственным, философским, психологическим вопросам и позволяют глубже заглянуть в себя, всмотреться в окружающий мир.

Формулировки тем итоговых сочинений строятся на этико-нравственных, философских, эстетических, социальных понятиях (например, сострадание, месть, искусство, книга, эпоха, нравственный урок, жизненный путь, народ, историческое время; личность, Родина, чужбина, патриотизм, слава, подвиг).

Вновь подчеркнём, что в итоговом сочинении необязательно раскрывать семантику ключевых слов, не требуется воспроизводить словарные статьи или давать свою интерпретацию значения каждого слова, входящего в формулировку. Важно суметь использовать ключевые понятия в ходе рассуждения. При раскрытии некоторых тем сочинений рассуждение о смысле понятий, включённых в её формулировку, воспринимается как искусственная, надуманная, лишняя часть сочинения, отвлекающая от центральной задачи. Приведём два вступления к сочинению на тему «Книга, изменившая меня».

Оба вступления связаны с темой, но первое динамичнее и в большей степени соответствует предложенному формату размышления о книге, а второе затянуто и воспринимается как способ подменить прямое обращение к теме общими рассуждениями на основе ключевого слова «книга».

Вместе с тем раскрытие смысла опорных понятий может стать важным элементом тезисно-доказательной части сочинения. Без понимания ключевых слов формулировки темы, без опоры на них и смежные с ними понятия невозможно убедительно раскрыть тему сочинения. Важно уметь выделять признаки понятий, комментировать их смысл, верно включать их в сочинение. Ниже перечислены разные подходы к решению этой задачи.

Синонимы и смежные понятия

Чаще всего смысл понятия разъясняется путём подбора синонимов или смежных понятий.

• Жестокость – это грубость, агрессия, насилие физическое и психологическое. (Набор синонимов к понятию «жестокость» широк: полное равнодушие, безразличие, бессердечие, бесчеловечность и др. В сочинениях подбор поясняющих слов не всегда удачен: месть, угрозы, драки, ругань.)
• Доброта – это качество человека, характеризующееся душевным расположением ко всему.
• Под несчастьем подразумеваются трудности, преграды и всевозможные малоприятные обстоятельства, препятствующие человеку, находящемуся на пути к счастью.
• Счастье – это душевная и материальная удовлетворённость, а несчастье – полная душевная неудовлетворённость жизнью, но она не вечна.
• Эгоизм – сильная любовь к самому себе.

Через позицию человека, его поступки и их последствия

• Доброта – это настройка гармоничных отношений, которые рождают счастье.
• Жестокость – то, что лишает человека доброты и человечности.
• Жестокость – это желание причинить боль и страдание окружающим; это качество человека, который со злостью, презрением относится к другим людям, глумится над ними и над их проблемами и бедами; взаимопонимание – это умение прислушиваться к мнению собеседника и принимать его позицию.
• Отзывчивость – это готовность прийти на помощь в трудную минуту.
• Наказание – это возмездие за причинённое зло, а его цель – заставить человека никогда больше не совершать зло.
• Раскаяние требует признания ошибочности своих действий.
• Любовь – это готовность пожертвовать всем ради другого человека, она вдохновляет, окрыляет, даёт силы жить дальше и не отчаиваться.

Через антитезу

Можно применять и другие стратегии. Например, нередко понятия разъясняются через антитезу, обозначение противоположных человеческих свойств.

• Смелость – это не отсутствие страха, а сопротивление ему, умение его преодолеть.
• Жестокость – это то, что противоположно доброте и человечности; это полное непонимание, что же такое добро.
• Измена – это нарушение верности к кому-нибудь или чему-нибудь.

Через более общую духовную категорию

• Отзывчивость – это положительное духовно-нравственное качество личности.
• Культура – всё то, что создано человеком, все достижения человечества.

Творческое, личностное разъяснение

Разъяснение смысла понятия часто имеет творческий характер, окрашено индивидуальными эмоциями и задаёт собственный угол зрения на предложенную проблему. Раскрытие темы часто предполагает использование не только опорных слов из формулировки темы, но и других понятий, важных для выстраивания рассуждения (Доброта всегда неразрывно связана с состраданием и милосердием…). Смысл понятия становится яснее, если рассматривать его с разных позиций.

• Для кого-то взаимопонимание – это поддержка другого человека в трудную минуту или в любое другое время, а для кого-то взаимопонимание – значит осознание того, что человек собрался делать или о чём он думает, что чувствует.

Заострить внимание на сути понятия можно, описывая собственное отношение к тому или иному явлению.

• Жестокость – это качество, от которого здравомыслящему человеку нужно избавляться.
• Суровость не равна жестокости, такие проявление часто необходимы: строгое, но справедливое отношение к другому помогает человеку определиться в жизни.
• Измена – одно из самых низких, подлых и постыдных проявлений человеческой натуры.
• Выдающийся деятель – это человек, который способен принести большую пользу народу, своей стране или всему миру. Это может быть писатель, учёный, правитель и командующий армией. Я считаю, что только человек, способный работать и достигать задуманного, несмотря ни на что, может по праву называть выдающимся историческим деятелем.
• Память о войне – это не просто память о датах или отдельных событиях, это память о доблести и чести наших предков.
• Величие воинского подвига состоит в мужестве, героизме, самоотверженности, которые проявляет человек в борьбе за свободу своей страны, за Родину, близких людей, при этом без мысли о выгоде для себя.

Этимологический анализ

В ряде случаев построить рассуждение помогает этимологический анализ ключевых слов.

• Слово «совесть» связано со словом «весть», словно нам посылают важное известие, послание, как нужно поступать и что запрещено. В понятии угадывается смысл «совместная весть», ведь нравственный закон один.
• Слово «великодушие» образовалось от слов «великая» «душа». Ещё Л.Н. Толстой писал в «Войне и мире», что нет величия там, где нет простоты, добра и правды. Значит, человек, обладающий «великой душой», – это тот, кто умеет бескорыстно, запросто творить добро, прощать обиды и следовать законам справедливости, правды.
• Какую мечту можно назвать благородной? Конечно, благородная мечта направлена на благо людям, она принадлежит к «благому роду» человеческих стремлений, «рождает благо» в мире, а человек, который мечтает в таком направлении, не просто думающий человек, а великодушный, благородный мечтатель.
• В слове «преступление» слышатся шаги человека, который переступает через запретную черту.

Типичные ошибки в работе с понятиями

Распространённым недостатком сочинений является неумение подобрать нужное слово для разъяснения сути понятия, упрощение его смысла.

• Влюблённость – это чувство нужды.
• Совесть – это подсознательное отстаивание добра.
• Искусство – это то, что вызывает эмоции, это необязательно живопись или музыка. Это может быть картинка на обёртке или аватарка в телефоне.
• Нравы – это духовность, душа. Нравы – это стержень человека, это его мышление, мораль, восприятие, и, если нравы меняются, то и поступки тоже. (Понятие «нравы», т.е. устойчивые нормы поведения, формы взаимоотношений людей в том или ином сообществе, не освоено: ошибочно используются в качестве синонимов понятия «нравственность», «мораль», «мышление» и др.)

Неверная трактовка ключевых понятий может приводить к отступлению от темы и даже к её подмене. Например, гражданственность искусства характеризуется как «его доступность для большинства людей», произведение искусства определяется как то, «что вызывает у человека эмоции». Другой тип ошибки связан с излишней концентрацией внимания на отдельных ключевых словах в ущерб пониманию общего смысла темы. Такое сочинение лишь отчасти созвучно теме, не нацелено на её полноценное раскрытие.

Ошибочным является также отсечение части темы, неоправданное её расширение или сужение. Так, в сочинениях на темы, связанные с историей («Какое влияние оказывает на человека историческое время?», «В чём ценность исторического опыта?»), выпускники зачастую «не замечали» слова «исторический» и писали об опыте как таковом или толковали понятие «исторический опыт» настолько широко, что под эту категорию подпадало любое событие частной судьбы литературного персонажа, жившего в ту или иную эпоху.

Не следует подменять задачу раскрытия темы рассуждением о ключевом понятии. Покажем эту ошибку на примере раскрытия темы «„Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно“. Как Вы понимаете это утверждение А.С. Пушкина?». Выпускник сосредоточил внимание на нескольких понятиях, а не на смысле всего высказывания, что привело к ложному направлению мысли, уходу от темы.

Обдумывание темы сочинения требует осмысления поставленной в нём проблемы. Большинство тем сформулировано в виде вопроса, но есть и темы в форме утверждения. Такие констатирующие формулировки можно преобразовать в вопрос, чтобы заострить внимание на проблеме, по которой предстоит рассуждать.

Основой главной мысли должен быть краткий ответ на вопрос темы. С учётом специфики проблемы ответ может содержать одну или несколько позиций. Ниже приведён фрагмент сочинения на тему «Возможно ли счастье, построенное на несчастье других?».

Автор сочинения в первой же фразе сформулировал тезис-обобщение в форме риторического вопроса и убедительно обосновал его в доказательной части, верно выделил оппозиции и на их основе построил связное высказывание: счастье — несчастье; я — другие; поступок — последствия; цель — средства; сомнение — решение.

В сочинении на тему «Может ли доброта навредить?» основной тезис исходно развёрнут и представлена доказательная часть сочинения.

Приведённый выше фрагмент сочинения содержит необходимую тезисно-доказательную часть и свидетельствует об умении проблематизировать тему, выявлять её смысловые грани.

Типичные недостатки тезисно-доказательной части

Неумение выявлять проблему, рассматривать её с разных сторон, доказывая свою позицию, препятствует созданию аргументированного тезиса. Ниже перечислены типичные недостатки в построении тезисно-доказательной части сочинения.

1. Непонимание сути темы, её проблемного наполнения приводит к подмене вопроса. В результате тезис сочинения не соответствует (или неточно соответствует) теме. Приведём примеры таких неудач.

• Отвечая на вопрос, какие жизненные впечатления помогают верить в добро, выпускник пишет о «ситуациях, в которых можно обрести счастье».
• В сочинении на тему «Прикосновение к шедевру искусства – это путь к самопознанию» выстраивается рассуждение не о внутренней читательской деятельности, помогающей заглянуть в себя, а о теме произведения: «для меня важно, что „Капитанская дочка“ – это роман о чести и любви».
• В сочинении на тему «Какую жизнь можно считать прожитой не зря?» формулируется следующий тезис: «Важно выбрать путь, по которому идёт человек. Многие способны выбирать свой путь, ориентируясь на задачу обогащения, желая роскошной жизни. Но этот путь не приводит к счастью. Другие много путешествуют, желая познать мир, который, возможно, лучше того, в котором человек вырос. Путешествия развивают человека, формируют его…». Далее в качестве литературного примера приводится произведение И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» и делается вывод: «Идея путешествия не оправдала себя». Вопрос темы в данном случае остался без ответа.
• В сочинении на тему «Почему достижения прогресса, дающие человеку удобства и комфорт, могут быть опасны для человечества» выпускник рассуждает о новых видах вооружения, о прогрессе, разрушающем природу, не выходя на проблематику, связанную с темой удобства и комфорта.

Указанный недостаток присутствует в приведённом ниже фрагменте сочинения на ту же тему.

2. Тезисно-доказательная часть сочинения сужена до одной-двух фраз (они часто включены во вступление или в заключение, которое, как правило, строится на использовании клише), а рассуждение подменяется пересказом произведения с упрощёнными выводами и неточным выбором слов.

3. Формулируются необоснованные обобщения, проявляется категоричность и прямолинейность суждений (делаются заявления, для которых нет достаточных оснований). Ниже приведены примеры такого рода суждений.

• Полное счастье невозможно.
• Люди никогда не смогут понять друг друга.
• Все достижения прогресса несут в себе зло.
• Исторический опыт не помогает в принятии решения. Люди наступают каждый раз на те же грабли.
• Сегодня понятие «честь» несовременно.
• Быть счастливым трудно, поскольку мир очень жесток.

4. В сочинение включаются не соответствующие жанру пространные, демагогические рассуждения (аксиомы, банальности, выданные за собственные умозаключения), прямые обращения, развёрнутые призывы к читателю (часто они строятся на жаргонизмах, стиль таких сочинений близок к разговорному). Указанные недостатки проявились в приведённых ниже фрагментах сочинений на тему «Когда представитель старшего поколения становится настоящим авторитетом для молодёжи?».

Чтобы избежать ошибок в привлечении литературного материала, нужно научиться использовать его рационально: не увлекаться пересказом содержания книги, не забывать об аргументации своих суждений и комментировании литературных примеров. Следует помнить о том, что приведённые примеры должны соответствовать выдвинутым тезисам и аргументам; не надо перегружать работу попутно упомянутым литературным материалом.

При этом следует размышлять над прочитанными книгами в контексте выбранной темы. Убедительно раскрыть тему поможет обращение к разным сторонам произведения: к характеристике героев и сюжетов, проблематике произведения, его конфликту, системе образов, сопоставлению героев и событий и т.д. В процессе подготовки к итоговому сочинению необходимо проработать различные варианты анализа примера-иллюстрации и способы привлечения литературного материала для аргументации тезиса.

Для комментария различных подходов к опоре на литературный материал приведём примеры из сочинений на тему «Почему старшему поколению порой бывает трудно понимать молодёжь?».

От тезиса к примеру

Наиболее распространённый путь движения мысли — от тезиса к примеру.

От произведения к обобщённому выводу

Возможна и иная логика включения примера в сочинение: от конкретного произведения к обобщённому выводу.

Пример, который развивает мысль

Литературный пример может не только иллюстрировать утверждения, но и развивать, обогащать их благодаря глубокому осмыслению прочитанного произведения.

Опираться в рассуждении на литературный пример можно по-разному, а именно интерпретировать тематику, проблематику, сюжет, характеры, символику, композиционные элементы (портрет, пейзаж и т.д.), авторскую позицию и др. Рассмотрим наиболее распространённые способы привлечения литературного материала.

1. Актуализация проблематики литературного произведения

После того как тема сочинения выбрана и главная мысль сформулирована (т.е. дан краткий ёмкий ответ на вопрос темы), важно обозначить более частные аспекты, входящие в смысловое поле темы. Обращение к ним поможет, во-первых, обогатить рассуждение и, во-вторых, подобрать литературные примеры, которые по проблематике созвучны этим аспектам. Литературный материал, используемый для примера, может откликаться на один или несколько из них. При таком подходе внимание будет сконцентрировано на особенностях проблематики выбранного произведения.

2. Комментированный пересказ содержания литературного произведения

Рекомендуется опираться только на те ключевые эпизоды, которые необходимы для раскрытия темы. Не следует пересказывать фрагменты, не относящиеся к теме. При этом необходимо умело сочетать краткий и подробный пересказы, подтверждая свои мысли не только описанием сюжетной канвы, но и обращением к отдельным репликам героев, их поступкам и портретам, а также к пейзажам, деталям и др. Актуализированные элементы текста должны быть прокомментированы в отношении той проблемы, которая обозначена в теме сочинения.

3. Аспектная характеристика литературного героя

Рекомендуется выбрать такого персонажа, жизнь и поступки которого могут быть соотнесены с формулировкой темы. Необходимо понимать авторское отношение к персонажу, видеть динамику развития его образа, изменения в его характере и поступках. Выпускнику должны быть хорошо известны подробности жизни и судьбы героя, детали его портрета и речи, связанные с ним пейзажные зарисовки, описание интерьеров и т.п.

4. Обращение к системе образов произведения

Рекомендуется выделить из системы персонажей тех героев, характеристика которых поможет донести вашу собственную позицию. Пересказ фрагментов, связанных с конкретными героями, должен сопровождаться собственными оценками и комментариями.

5. Сопоставление фрагментов и героев разных произведений

В итоговом сочинении достаточно обратиться к одному произведению, но если возникает потребность в сопоставлении эпизодов или персонажей разных произведений, то следует выбирать такие книги, в которых есть основания для сравнения героев или событий в русле тезисно-доказательной части сочинения. Поскольку обращение к литературному материалу используется для обоснования тезиса, недостаточно только упоминать в сочинении героев или эпизоды. Соответствующие фрагменты нужно комментировать, объясняя, как именно они подтверждают вашу точку зрения. Героев, события из разных произведений лучше рассматривать не изолированно (каждого героя или каждое событие по отдельности), а комплексно: нужно найти основания для сопоставления, осмыслить черты сходства и различия, проявляя при этом знание текстов.

Сравним с этой точки зрения подходы к отбору примеров в разных сочинениях на тему «Как путешествия могут изменить человека?».

В данной работе неудачным является сочетание двух примеров, не включённых в сопоставительные связи друг с другом. Герои в смысловом плане трудносопоставимы. Ниже приведён фрагмент сочинения, в котором два примера гармонично сочетаются.

Распространённые недостатки в работе с литературным материалом

Типичной проблемой в работе над сочинением является не правомерность выбора того или иного литературного источника для подкрепления собственного рассуждения (в этом участники экзамена ошибаются редко), а степень самостоятельности в обращении к тексту, глубина знания выбранного произведения, точность его интерпретации, умение правильно сопрягать тезис и аргумент, способность рассуждать. Без понимания произведения содержание сочинения выглядит ущербно, сводится к одному-двум утверждениям с «нужными» опорными словами (тезисная часть прагматично подкрепляется формальной ссылкой на «подходящее» произведение). Часто авторы сочинения «притягивают» нужное им произведение, искажая его суть, подгоняя его идею под концепцию своего сочинения.

1. Формальное привлечение произведения вследствие его незнания или поверхностного представления о нём. Выпускник выбирает литературный пример на основе его очевидной связи с ключевыми словами темы, ограничиваясь несколькими скупыми фразами о самом тексте. Произведение только называется, а сочинение наполняется общими фразами. Нередко в таком случае вывод бывает лишён конкретной связи с темой («Эта тема часто представлена в художественной литературе, она всегда актуальна»).

2. Включение в сочинение подробного пересказа текста без комментариев. Рассуждения подкреплены пересказом произведения или его фрагмента без разбора конкретных микросюжетов, анализа деталей, особенностей авторских изобразительных средств, что не позволяет судить о знании литературного произведения. Нередко формальная отсылка к конкретному эпизоду произведения заменяет аналитическую часть: автор сочинения, демонстрируя знание произведения, увлекается пересказом сюжета или характеристикой образа и отступает от задачи иллюстрирования тезисно-доказательной части сочинения. Ниже приведён фрагмент сочинения, в котором пересказ вытеснил рассуждение.

Рассмотрим фрагмент другого сочинения на эту же тему, в котором литературный сюжет был включён в рассуждение и стал органичной частью доказательств тезиса.

3. Неразличение аргумента и примера. В итоговом сочинении аргументация тезиса должна включать в себя литературный пример, но не может сводиться только к нему, поскольку пример требует комментариев и пояснений, связывающих его с темой и главной мыслью работы. Типичной ошибкой является ситуация, когда литературный материал напрямую выполняет функцию аргумента и отождествляется с ним.

4. Несоответствие примера теме сочинения. Нередко заранее заготовленные примеры выпускник искусственно привязывает к теме, сформулированному тезису. Неудачный подбор литературного материала приводит к логическим сбоям в сочинении, искажению авторской позиции. Так, в сочинении на тему «Согласны ли Вы с пословицей „Один в поле не воин“?» выражено несогласие с пословицей, утверждается, что один человек способен справиться с жизненной задачей. Такой подход в принципе возможен, но в данном случае приведённый в сочинении пример искажает не только сюжет, но и саму идею произведения, суть характеров героев.

В данном случае «подгонка» литературного материала под конкретный тезис привела к трансформации общего смысла произведения. Подвиг девушек-зенитчиц поставлен под сомнение, искажён и характер Федота, которого якобы «отвлекла забота о девушках». Несоответствие примера выдвинутому тезису и выводам проявилось и в приведённом ниже фрагменте сочинения на тему «Счастье – это заслуга или случайный дар?».

С одной стороны, выпускник показал знание произведения, а с другой — обнаружил непонимание трагизма поэмы и неумение оформить мысль.

5. Перегрузка сочинения большим количеством примеров в ущерб глубине рассуждения. Приведём фрагмент более удачного сочинения, которое, впрочем, могло бы дополнительно выиграть от сокращения количества литературных примеров. Пересказ четырёх литературных сюжетов загромождает работу и препятствует развороту мысли.

6. Наличие фактических ошибок. Плохое знание содержания художественных произведений и особенностей эпохи, о которой говорится в сочинении, приводит к искажению замысла писателя, вульгарному толкованию проблематики произведения.